Richter Kinderschuhe Fedora Ballerines Fille Rose Pink Candy/Fuchsia 34 0EyGdNmpc

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Richter Kinderschuhe Fedora, Ballerines Fille - Rose - Pink (Candy/Fuchsia), 34
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eval()

La fonction crée une représentation sous la forme d'une chaîne de caractères pour le code source d'un objet.

uneval()

La fonction détermine si la valeur passée est un nombre fini. Si nécessaire, le paramètre sera converti en un nombre.

isFinite()

La fonction détermine si une valeur est ou non. Note : On pourra également utiliser défini avec ECMAScript 6 ou utiliser afin de déterminer si la valeur est .

isNaN()

La fonction convertit une chaîne de caractères en un nombre flottant.

parseFloat()

La fonction convertit une chaîne de caractères et renvoie un entier dans la base donnée.

parseInt()

La fonction décode un Uniform Resource Identifier (URI) créé par ou une méthode similaire.

decodeURI()

La fonction décode un composant d'un Uniform Resource Identifier (URI) créé par ou une méthode similaire.

decodeURIComponent()

La fonction encode un Uniform Resource Identifier (URI) en remplaçant chaque exemplaire de certains caractères par un, deux, trois voire quatre séquences d'échappement représentant l'encodage UTF-8 du caractères (quatre séquences seront utilisées uniquement lorsque le caractère est composé d'une paire de deux demi-codets).

encodeURI()

La fonction encode un composant d'un Uniform Resource Identifier (URI) en remplaçant chaque exemplaire de certains caractères par un, deux, trois voire quatre séquences d'échappement représentant l'encodage UTF-8 du caractères (quatre séquences seront utilisées uniquement lorsque le caractère est composé d'une paire de deux demi-codets).

encodeURIComponent()

La fonction dépréciée calcule une nouvelle chaîne de caractères pour laquelle certains caractères ont été remplacés par leur séquence d'échappement hexadécimale. Les fonctions ou doivent être utilisées à la place.

escape()

La fonction dépréciée calcule une nouvelle chaîne de caractères pour laquelle les séquences d'échappement hexadécimales sont remplacées par les caractères qu'elles représentent. Les séquences d'échappement introduites peuvent provenir d'une fonction telle que . est dépréciée et doit être remplacée par ou .

unescape()
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48 Pour discuter de la production commune à réaliser pour chacune des deux activités, les apprenants devaient échanger leur avis dans des forums de la plateforme d’apprentissage. Nous analyserons dans cette partie comment ces outils de discussion asynchrone ont été investis en fonction de la modalité d’encadrement assurée par les tuteurs (Q2: La participation des apprenants aux activités est-elle différente selon le type d’encadrement tutoral mis en œuvre?).

49 Pour mesurer la participation au forum d’équipe, nous avons pris en considération les messages qui relèvent de la fonction pédagogique (centrés sur la tâche) et qui ont pour fonction soit d’initier une discussion autour de l’activité (messages initiatifs); soit de répondre à une intervention (messages réactifs); soit d’évaluer une proposition émanant d’un des membres de l’équipe (évaluatif). L’ensemble de ces messages est regroupé sous l’abréviation IRE pour «initiatif-réactif-évaluatif» empruntée aux travaux de George (2003). À partir du nombre de messages IRE déposés par les apprenants, nous pouvons établir leur «profil participatif», ce qui dans le cadre d’une activité collaborative nous paraît être un élément à étudier avec attention.

Tableau 8. Moyennes des messages IRE par groupe pour chacune des deux activités.

50 La seconde variable est relative à l’estimation du temps que les apprenants disent avoir consacré pour la réalisation des activités. Ne possédant pas d’informations relatives au temps réel passé à la tâche, nous avons voulu considérer si le temps que les apprenants estiment avoir passé aux activités collaboratives leur a semblé se différencier selon les modalités expérimentales auxquelles ils ont été soumis.

51 Concernant le nombre de messages IRE déposés par les apprenants (tableau 8), nous constatons que bien que la moyenne des messages soit supérieure pour les groupes qui ont été encadrés selon une modalité continue (PP = 14,52 et RR = 14,85) par rapport aux groupes qui ont changé de modalité d’encadrement entre les deux activités (PR = 10,79 et RP = 12,20), ces différences ne sont pas suffisantes pour pouvoir conclure à un effet d’encadrement: F (3) = 1,921; p > 0,05. Le fait de proposer une modalité proactive ou réactive, de manière continue ou alternée, n’a pas d’incidence sur le nombre de messages émis par les apprenants.

52 Si l’on considère les messages selon la fonction qu’ils jouent dans les échanges entre apprenants (messages de type initiatif, réactif ou évaluatif) comme l’illustre la figure 5, nous observons un effet d’interaction en activité 1 sur le groupe PR mais uniquement pour les messages de type réactif: F (3) = 0,552; p = 0,000.

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Figure 5. Moyenne des messages par groupe au sein de l’activité 1 «conceptualisation».

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